"Não dá para formar um professor só lendo Piaget."
A frase é do ministro da Educação, Aloizio Mercadante, em alusão à carga
teórica dos cursos que formam docentes para a escola básica, como a
literatura de Jean Piaget, pensador do século 20.
Foi dita recentemente em encontro com mil secretários municipais da área de ensino. Arrancou aplausos.
A declaração sintetiza a avaliação dos gestores de que a formação
universitária dos futuros professores da educação básica é um dos
entraves para a melhoria da qualidade do ensino no país.
A reclamação é que os futuros docentes têm muito contato com teóricos da
educação, mas terminam o curso despreparados para enfrentar salas de
aulas.
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| Editoria de Arte/Folhapress |
CARGA HORÁRIA
Um dos mais amplos estudos no país sobre currículos das licenciaturas
foi feito recentemente pelas fundações Victor Civita e Carlos Chagas.
O trabalho apontou que nos cursos de licenciatura do país que formam
professores de português e de ciências, a carga horária voltada à
docência fica em 10%.
Já o tempo destinado aos conhecimentos específicos das áreas passa dos 50%.
"Os professores chegam às escolas com bom conhecimento da sua
disciplina, mas não sabem como ensinar", disse à Folha o secretário
estadual de Educação de São Paulo, Herman Voorwald.
Na opinião do secretário, cuja rede tem 200 mil professores, um docente
de matemática, por exemplo, é muito mais um matemático do que um
professor.
Para Voorwald, as licenciaturas deveriam ter menos conteúdos específicos das matérias e mais técnicas sobre como dar aulas.
Presidente da comissão de graduação da Faculdade de Educação da USP,
Manoel Oriosvaldo discorda que a formatação dos cursos de pedagogia e de
licenciatura seja responsável pela má qualidade do ensino básico.
"Com o salário que se paga ao professor, é difícil convencer um jovem a
assumir uma sala de aula", afirma. "Se as condições de trabalho
melhoram, sobe o nível de quem seguirá na carreira."
Especificamente sobre os currículos, ele diz que diminuir a teoria dos cursos "simplifica o papel do professor".
Para Oriosvaldo, a teoria permite que o professor consiga refletir sobre
sua atividade constantemente. E corrigi-la quando necessário.
Além disso, o docente deve ter condição de ensinar aos alunos o
histórico que levou à resolução de uma equação, por exemplo. Assim, o
jovem conseguirá também produzir conhecimento.
Fonte: Folha de São Paulo
